［摘  要］ “教学做”一体化教学模式的核心是“做”，“做”是解决职业学校技术基础理论课堂普遍存在着学生兴趣不高，效果不好的问题的关键。“做”什么？怎样“做”？是摆在实际教学中的难题。学校为技术基础课创造“做”的硬件环境：“教学做”一体化教室；软件环境：较高任职能力的教师、一体化的教材、视频动画等教辅资料，保证“做”成为可能；老师在课堂教学中培养学生“做”的兴趣，使学生有“做”的动力；设计“做”的方法和步骤，引导学生完成“做”的任务。

　　［关键词］“做”的环境；“做”的兴趣；“做”的方法　

　　“教、学、做”一体化教学模式，是教育部为提高职业教育教学质量指出的改革和发展的方向，是职业教育培养高素质、技能型人才的最好教学模式。

　　什么是“教、学、做”一体化教学模式？简单地说就是教师的“教”和学生的“学”、“做”结合起来。“做”是核心，事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以“做”为中心，但不是简单用“做”来代替教和学。在“做”中教、“做”中学；在“做”的过程中学习知识技能，发现问题，解决问题；在“做”的过程中根据多元智能理论发挥学生的特长，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高职业素养和就业能力，培养学生的自信心和成就感。

　　“教学做”一体化教学模式充分体现了职业教育的实践性、开放性和职业性特点。“教、学、做”一体化的教学模式在我院部分班级的部分专业课进行试点，较好地培养了学生的学习能力和工作能力。在专业课一体化教学模式的试点中发现了学生在技术基础课如《机械制图》、《公差》、《机械基础》等的不足，这些课程都有着较强的实践性的特点，其基础理论知识都要通过具体的实践才能得到理解和掌握，由于学院当前实践条件的限制，这些技术基础课的教学基本采用传统的教学方法，学生的积极性不高，学习效果不理想。采用“教、学、做”一体化的教学模式是提高我院技术基础课教学质量的当务之急。

　　一、创造“做”的环境

　　1.硬件环境

　　技术基础课“教学做”一体化教学模式的核心是教学过程的实践性，它要求每个学习任务都应安排有“做”的环节，即学生都能进行动手实践，通过动手实践使学生积极参与，从而掌握知识、培养技能、形成职业能力，因此实践教学条件在“教学做”一体化教学模式整个教学过程中特别重要，这就要求学校应具有专门为技术基础课服务的集“教学做”于一体的教学场所，这是实施技术基础课一体化教学的硬件保障，是实现教学模式转变的重要条件，只有这样才能确保“做”的环境和条件，保证教学质量。

　　对技术基础课来说应建设相应课程的一体化教室，如机械制图一体化教室、公差与测量一体化教室，机械基础一体化教室等。在一体化教室中要注重其功能开发，应融多媒体教学、实物展示、实验、测量、作图等多功能于一体。同时还要注意引进企业文化，将企业氛围融入到专业基础课的一体化教室，营造企业岗位化的工作环境，发挥环境育人的功能，使学生感知企业精神，促进职业意识和素质的养成。

　　各一体化教室按学习任务配置教具，对制图课来说就是配置零件或部件的模型或实物，对公差课来说就是配置所需的工件及量具，对机械基础课来说就是配置各种传动机构、常用零件的模型或实物，其数量应保证每组一个，根据我院的班级人数一般为40人左右，每组6人，相同教具的数量应为6-8件。一体化教室配备教具陈列柜，各教具编号按类型存放管理。

　　各一体化教室配置呈六边形摆放的桌子，中间放置小组共同使用的教具，电脑等学习资料，小组成员分坐六边，既便于听课又便于讨论。

　　一体化教室还应配置网络，便于学生查找资料和互相交流学习。

　　2.软件环境

　　首先需要教师转变教学观念。一是要求教师转变教学理念，改变教学方法：变填鸭式、灌输式的教学方法为讨论式、引导式、探究式的教学方法，与学生一起在平等、宽松的环境和氛围中共同完成学习任务。二是要求教师转换角色，变知识传授者角色为学生学习的引导者和合作者。三是要求教师不仅要会讲课，而且还要会动手实践，教师对学生的服务从课堂延伸到课外乃至企业和社会。四是要求教师能根据职业标准、岗位任职要求、工作过程、技能竞赛和学生的可持续发展确定培养目标、设计教学方案，处理教学内容。总之对教师提出了更高的任职要求。

　　其次需要构建技术基础课一体化的教材和课程标准。教材是教学内容的载体，课程标准是教学的主要依据，一体化教材和课程标准，是实施一体化教学的基础和保障。技术基础课程的一体化教材和课程标准学院可指定学科带头人组织任课老师逐步开发。

　　第三兴建技术基础课的网络资源平台，提供各个学习任务的动画、视频、微课、课件、复习检测等资料供学生们自主学习。通过网络平台学生可根据个人计划和自身情况来安排学习时间和选择学习任务,学生在学习过程中遇到的困难也可通过网络进行交流，教师通过通过网络可及时掌握学生遇到的各类问题，以便做出有针对性的指导。

　　二、培养“做”的兴趣

　　为了使学生较快地进入学习状态，积极主动地参与到学习活动中来，各门技术基础课可通过创设具体的学习任务，使学生有“做”的目标，产生“做”的欲望，继而真正地“做”起来。

对《机械制图》这门课来说，培养学生的识图和画图能力是该课程的根本目的和主要任务。将机械制图每次课的教学内容，以教材和作业为依据，设计为一定数量的看图和画图的学习任务，看图和画图的比重根据学生的层次有所侧重，初中生侧重于看图，高中生侧重于画图，对这些学习任务所涉及的零件和部件辅以实物、模型以及三维图形增加直观性，降低学习难度，这些都可有利于培养学生完成机械制图学习任务的兴趣。

　　《机械基础》这门课的主要任务是使学生知道常用传动机构、常用零件的结构、工作原理及应用等基础知识，将各机构、零件的基础知识学习设计为每次课的学习任务，将这些学习任务所涉及的机构和零件辅以可以运动和触摸的实物、模型以及多媒体视频等，帮助学生分析其结构和工作原理，培养学习兴趣。

　　将学生以四到六人为一组，每组配备用于当前学习任务的可触摸、可运动的零件或部件，采用小组合作学习方法构建民主的学习气氛，激发学生的参与意识、合作精神和竞争意识，在学生完成任务的过程中教师做好巡视辅导工作，及时掌握每一小组的进展情况，对效果好的小组提出表扬，对有困难的小组给予适当的引导，帮助学生以小组为单位完成学习任务，使学生在完成任务的过程中体会到参与的乐趣、成功的乐趣。

　　技术基础课的网络资源平台所提供动画、视频、微课、课件、复习检测等学习资料使学生可根据个人计划和自身情况来安排学习时间和选择学习内容，可提高学生的自主学习能力和学习兴趣。

　　三、设计“做”的方法

　　“做”的方法就是学的方法，也是教的方法。“教学做”一体化课堂教学模式的核心就是　　“做”，通过实“做”来消化知识、培养技能、形成职业能力。作为一名技术基础课教师，不仅要设计学生“做”的任务，还要设计学生“做”的步骤，引导学生把握要领，掌握方法，完成学习任务。

　　例如在《机械制图》剖切面的种类这次课中，我设计了如下的教学模式，首先用20分钟左右的时间讲授本次课的主要内容，然后将本次课的作业设计为几个教学任务，其中一个教学任务是：用几个平行的剖切平面将主视图改画成全剖视图。如图所示：

　　设计如表所示作图步骤引导学生完成学习任务：

　　最后两个步骤通过小组合作学习的方式讨论完成，各小组用手机拍下各自最优秀的学习作品，上传到班级QQ群，教师用多媒体分别展示各小组的学习作品，同学们进行分析比较指出各自的不足之处，得出最佳答案，将课堂气氛推向高潮。教师讲解修正后的最佳作品，总结作图方法，点评各小组的表现，在充分肯定的基础上规范学生的表现。对各小组的表现按四个等级进行评分：A（86-100）、B（75-85）、C（60-75）、D（60以下）。

　　采用这种教学模式较好地培养了学生的学习和参与的兴趣，大部分学生较好地完成了本次学习任务。但是由于实践条件的限制没有零件的实物，部分基础较差的学生仍无法看懂零件结构，正确作出剖视图，这部分学生的参与热情仍然没有调动起来。

　　技术基础课“教、学、做”一体化的教学模式比传统的单纯的理论课的教学模式的难度要高很多，它的构建是一项系统工程，需要学校的支持、老师的努力和集体的智慧，并且需要长期实践的积累才能逐步完善。